思考与智商是没有联系的，有的人认为自己头脑就是笨，不是思考的料，所以不爱思考。殊不知这种想法是完全错误的。思考是人的大脑的本质，头脑这个器官就是用来思考的。只要下决心进行思考，住何人都能有所进步。任何人都能学会思考。
培养思考的兴趣专心思考，你将从学习中得到无穷的乐趣，意外的成果也会来到你的面前。意大利物理学家伽利略说：“思考是人类最大的快乐。”
让自己充满幻想与好奇。不仅诗人需要幻想，科学家也需要幻想。没有幻想就不可能发明微积分。许多有成就的人都承认，他们常常幻想，正是这些幻想刺激他们向着既定目标前进。孩子们正处于幻想丰富的年代，乐于幻想对于提高思维力是有益处的，但需注意幻想不等于整日想入非非、不切实际。好奇是科学家一种重要品格。伽利略在学生时代就经常向老师提出一些“怪”问题，如行星为什么不沿着直线前进而要作圆周运动等。中学时代是好奇心勃发的时代，从而有利于思维力的提高。但好奇也绝不是对任何事都值得花费精力，如见到一起车祸也要围观良久，乐于探究别人的隐私，等等，这就反而有误学习了。
养成思考的习惯。思考习惯的养成是一个目的明确的，应持之以恒的过程。一旦习惯养成，思考也就成了你生活中一件不可缺少的乐事，不会感到是包袱或可有可无的了，所谓“习惯成自然”。思考着的心灵是地球上最美丽的花朵，世界上所有问题的解决无一不靠思维力量。想，即思考、思维，是成功的桥梁。青少年时代是思维发展的鼎盛时期，抓住了这一段大好时光，掌握科学的思维方法，培养科学的思维能力，就不只是能事半功倍地搞好学习，也为将来成才、做出成果打下了最重要的基础。
◇发挥灵感思维，切勿因循守旧
灵感思维是一种潜意识的，在迷茫中突然闪耀的，不能刻意强求的思维。历史告诉我们，在各种物质和精神的活动中（如技术、艺术等），由于对理论的逐渐深刻理解，加之长期实践的积累，会突然产生天才的思路和新方法。灵感思维是比较复杂的，人们对它还了解不够，还没能掌握它的本质和规律。它的奥秘还有待我们去提示。
普遍认为，灵感产生于休息，散步或从事某些轻松的劳动时。精神疲惫时灵感是不会产生的。但这种观点并不能肯定灵感与思维之间的必然联系。有一种错误观点，认为创造者某些特殊习惯是他们思维活动的中断，实际上正好相反，这些习惯恰恰是他们思维活动的延续和伸展，是一种蓄势待发的思维。因此，在孩子的学习过程中，我们决不能有“灵感来自偶然”的错误想法，从而看轻平日一点一滴的积累，忽略学习过程中的深入思维。事实证明，灵感是辛勤与思维有机结合后的甜美果实。在学习中，要教育孩子们持有锲而不舍的学习态度，不断思索的学习方法，同时又要善于捕捉一闪即逝的灵感。
灵感就是在深刻认识原有事物的基础上，构思出前所未有创造目标的方法。例如，爱因斯坦在研究光速的时候，考虑过这样的问题：假设有人能够追上光速，将会看到什么现象呢？他对这个问题进行了长达19年的思考，终于建立了狭义相对论理论。
法国科学家贝尔纳认为，构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。这就鲜明地告诉人们，如果人云亦云，因循守旧，就会压抑人们的想像力。
你知道吗?为什么孩子会出现“书看得懂，题做不来”的怪事？知识越多，解决问题的能力就越强吗？怎样学习知识才能提高解题能力？解题的思维技巧有哪些？怎样训练孩子的思维技巧？
孩子们都有这样的经历，自己解题时左想右想，怎么也想不出来，但是听别人一说答案，马上恍然大悟，“原来这样解，为什么自己没有想到那儿去呢?”他们自己能听懂别人说的解题方法，说明已具备解决这个问题的知识，为什么不能用学到的这些知识去有效地解决问题呢?这恐怕有两个方面的原因：一是学习方法不当，知识掌握得不好；二是思维方法不当，知识运用得不好。
其实，这就是所谓的思维贫乏。
语言和文字可以表达人类的思维。因此，能发表独特的见解，言语丰富，文章内容充实，
使人感到才思横溢的人，是思维发达的人，相反，言语空洞，文章内容贫乏，甚至有时言语迟钝行为呆滞的人，是思维贫乏的人。脑损伤、精神受刺激、缺乏感性思维，缺乏理论思考等等是思维贫乏的原因。可以从以下几个方面来改善：
注意脑的保健，防止脑疾患。要通过适度休息、体育锻炼、保证营养以及必要的医疗保健来防治。
克服不良习惯、嗜好，不良习惯如懒散过度、吸烟、酗酒、吸毒等等，可以引起脑力衰退、思维贫乏，而良好的习惯和有益的爱好，则可增强脑功能，防止思维贫乏。
避免各种劣性刺激严重的精神刺激，受惊吓、受打击、过度紧张等等会妨碍正常的思维活动，导致暂时的或较长时间的思维贫乏。因此，要让孩子适当保持生活平静，保持轻松愉快的情绪，尽量避开各种劣性刺激。
参加实践活动。一切问题归根到底是在实践活动中产生的，实践出真知，实践出智慧。我们应当教育孩子积极参加各种实践活动，一方面使思维为实践服务，另—方面又用实践来检验思维的正确性，并使思维更加全面和深化。
勤于观察观察是思维的窗口，没有它，智慧的阳光就照不进脑海。无论是听课、做实验，还是日常生活，都需要做有心人，观察要细致、深入。既要观察事物的正面，也要观察它的反面；既要观察部分，也要观察总体。
要善于设疑善于对事物提出疑问，是思维发达的表现之一，也是促进思维发展的有力动因。古人说：“学起于思”，“思源于疑”，说到底，学习学习的过程就是不断“生疑—质疑—释疑”的过程。
怎样学习知识才有利于运用知识解决问题能力的提高呢?当代心理学的研究发现，知识的掌握必须做到条件化、系统化、自动化、策略化这四方面，才能够有效地用来解决问题。
◇打破思维定式
人们总是喜欢沿用习惯的思路和固定的思维方式处理同一类问题。我们来看一个与生活有关的问题：一只玻璃瓶里装了半瓶果汁，瓶口塞一个软木塞。如果要求你不拔出瓶塞，也不打碎瓶子而能喝到果汁，你怎么办?你可能一下想不出办法，其实方法很简单，只要把瓶塞推入瓶内即可。为什么这么简单的办法竟然想不到呢?这是因为我们习惯于把瓶塞往外拔、而不是向里推，有时不慎将瓶塞推入瓶内，也认为是一种失误，这就是习惯性思维。
下面，再请你迅速回答下列问题：
一、小明带100元去买一件75元的东西，但商店却只找了5块钱给他，为什么?
二、停电为什么还可以看电视?
三、小明的妈妈有三个孩子，老大叫大毛，老二叫二毛，老三叫什么呢?
四、黑人同白人生下的婴儿，牙齿是什么颜色?
五、动物园中，大象鼻子最长，鼻子第二长的是什么?
六、有一天阿江看到地上有张百元大钞和一根骨头，为什么阿江捡骨头而不捡钞票？
怎么样？也许你有些为难吧?
答案是：一、小明只给了商店80元。二、看不见电视节目，但可看电视机。三、小明。四、婴儿没长牙。五、小象。六、阿江是一条狗。
习惯性思维、思维定势是怎么形成的呢?我们在思考时，每采取特定的一次思路，下一次就可能采取同样的思路。在一连串的思想中，一个个观念之间形成了联系，这种联系利用的次数越多，就变得越加牢固，以致很难改变。
当然，习惯性思维对于孩子的学习乃至创造却是不可缺少的。例如，对一个较简单的问题运用公式去求解时的思维就属这种思维，即该公式表达的关系在这个问题中给以再现的思维。它只要求人们朝相同的方向思考，解决问题所依靠的也是固定的传统、单一的正确结论，或者只满足于知识的记忆和积累。但是，这种思维方式与高级思维方式相去甚远，因此常常阻碍人们的创新。
◇勇敢地对孩子说“不”
我们总是希望自己的孩子快乐，这是很自然的心态。但是如果我们为了达到这个目的而牺牲维持规则的代价，或屈就他的不当要求，那么我们便要注意这种行为所造成的后果。我们当然不必随便拒绝孩子的需求，但是如果孩子的要求违背原则或不符情况的需要，那么我们就必须有勇气坚持说“不”以维持原则。
每个孩子都应学会独自面对挫折，家长没有必要满足孩子永无止境的要求。当孩子的要求违背原则或不符情况的需要，家长要有勇气坚持说“不”以维持原则。
诺贝尔文学奖得主诺伯特·罗素认为：那些在童年就孤独的人要比受到宠爱的人日后更会成功；一个不具备精神独处能力的人，不可能成为伟人。
小凯缠着妈妈说：“妈咪，帮我买一套新的儿童游泳池。”“怎么了？”“我不喜欢这个旧的了，带我去买一个新的。”“小凯，妈好累了，我们明天再买。”她跺脚道：“现在！”“小凯，拜托，我们今天已经出去好几趟了，先是去游泳，接着又和你去骑马，然后又去游泳了，我们明天再去买游泳池，好不好？”“现在，我现在就要一个新。”妈妈实在太累，所以不停得向女儿解释。可是女儿又哭又叫，还不停地对妈妈又踢又骂。最后，妈妈只好投降，开车带小凯到店里去搬了一个新的，比原来更大的儿童游泳池。
由于爸爸和妈妈离婚，所以妈妈对小凯有一份深深的歉意，为了弥补这个遗憾，她对小凯真是有求必应。而小凯也掌握了妈妈这种心态，所以对她予取予求。如果妈妈拒绝她的不合理要求，她就装者特别沮丧。妈妈不忍心看她痛苦，认为不该剥夺任何令她快乐的事物。
其实妈妈没有理由满足小凯的任性，除非她有把握永远这样纵容小凯，直到她死。如果妈妈能永远保护小凯，使她免受沮丧的痛苦，她就根本不须要学习独自面对挫折。在这种情况下，妈妈便只好继续扮演可怜的奴隶的角色。继续接受她的小暴君无理的脚踢和辱骂，继续让她任性，不尊重妈妈，对她予取予求。
家长不能这样顺从孩子无止境的央求。
小琳是个三岁的小女娃，他站在在廉价商店的玩具柜前乞求妈妈。“小琳，你要什么？”“那个。”小琳指着玩具手风琴，一面还迫不及待想用手去碰。“不行，这太吵了，你不要这个，妈妈买一辆小汽车给你。”小琳哭着不走：“我不要小汽车，就要那个。”。妈妈不理她，继续看对面的橱柜。小琳抱着妈妈的腿大哭：“我要，我要，我要。”“天啊-．好！好！好！买给你。”服务小姐将包装好的玩具递给妈妈时，小琳抢先接起来。“回家再玩，在这里玩会吵了别人。”小琳气得又哭起来：“现在！现在！现在！”“好！你拿着，但是不能打开。”小琳接过手时便立刻拆开包装纸拿出玩具来玩。妈妈也无可奈何了。她把玩具手风琴一伸一拉，制造出一声声噪音。“好了，小琳，你现在已经知道怎么玩了，收起来，回家再玩，否则我要拿走。”她还是又推又拉。妈妈把玩具抢过来，她又大叫出声，妈妈只好再还给她。她继续一推一拉，妈妈开始觉得不耐烦了。“等我们离开这个店，再玩，好不好？”小琳根本充耳不闻，最后妈妈把孩子拉到外面。“你真叫我生气，你就不能等到外面才玩吗？”
在这个例子中，妈妈缺乏说“不”的勇气，也不敢面对小琳的坏脾气，所以妈妈似乎总是受小琳的压制。
我们本来就不应该满足孩子对玩具无止尽的要求，也没有必要每次带他上街都买一种玩具给他。这种纵容的作法只会让他觉得要求大人买玩具是他的权力。他心里会想：“如果妈妈不买玩具给我，就是不爱我了。”其实他对这些玩具并不见得真的有兴趣；而只是想证明妈妈会为他付出。玩具本身的价值并不多，而且他可能很快就甩掉它了，让妈妈为他付出才是最重要的目的。
玩具当然有其存在价值和必要性。我们可以在特殊节日将玩具当成礼物或是作为季节性的娱乐工具，例如，春天跳绳、夏天玩棒球和水球、冬天则有其他的户内玩具等。带小孩子上街，这对他也是一种生活经验，他可以建立对金钱和逛街的观念。如果我们无限的满足他的要求，他会以为我们可以无止尽的供应金钱，而且曲解物质的价值。
如果小琳的妈妈更注意合理的讨他欢心并维持不随便买东西的态度，她一定更能表现出对小琳的感情和关心。像例子中所描述的，她完全不能建立起规则，因为她缺乏勇气，害怕孩子的报复行为，因此不敢说“不”，也不能坚持原则。
◇塑造孩子的个性
我们经常会听到或读到有人谈论“塑造孩子的个性”，小孩子好像是一块黏土，可以任凭我们拿捏成理想的形象，这是相当要不得的观念。其实我们着手塑造他们之前，小孩子对自己、父母、环境早已存着既有的形象。他们同样也会伸出触角建立自己和他人之间的关系。人与人之间每一种关系的形成都是藉着两个人之间的行为互动。这种互动的本质可能会因任何一方的变动而改变整个关系。小孩子就是籍着自己特有的创造力和纯真来发展他的人际关系，当他伸出触须时，他会一再试探直到找出可认同的对象，有时候他还会发现相同的技巧不见得适用于所有人。这时他有两种选择，或者放弃和这种人建立关系，或者使用另一种技巧而发展出完全不同的关系。
九岁的小文是独生子。他在家像是个值得称赞的乖孩子，会帮妈妈做家事、想尽方法取悦爸妈、听话又有礼貌，而且还会整理自己的房间。但是他在学校的表现令人头痛，老师说他有严重的逃避心理，他虽不闹事，但整天做白日梦而且不做功课，小文在班上没有谈得来的朋友，也不喜欢参加各项团体活动。
其实，这其中的道理并不难，小文是家里唯一的小孩，他认为自己所扮演的角色便是取悦父母，所以他在家里表现得乖巧，而在学校里，他和一群小孩子相处在一起，由于他的不合群而使他和别人格格不入。他也许经常寻找取悦别人的途径来建立他和其他小朋友间的关系，但都遭到失败。另外，老师也没有将他视为特例来加以辅导；因此他根本不知道和班上同学的相处方法和竞争之道，他只好逃避到他的白日梦里，而放弃尝试和其他人建立新的关系。
一个家庭的成员之间不论出现何种尴尬的情况或发展成多么糟糕的关系都可以得到改进，但基本上必须全家人都有心想一起建立和谐的家庭生活。人与人之间没有绝对完美的关系。我们只期望它能一直改进而趋向完美。如果父母了解排行中间的孩子会感受到被排挤的痛苦，他们便懂得以更体贴的心来帮助他；如果父母知道家里的老厶经常会处处依赖别人，他们便能帮助他去体验自己的创造力及自己动手做的意义。
一个小孩子对自己在家庭星座中的角色诠释及他的反应就如同人类的创造一样不可捉摸。但是对敏感且有心的父母而言，这并不难，他们经常会提醒自己并自问：“我的孩子对自己所扮演的角色的看法和想法是什么呢？”大人经常会过于武断某些类似的情况，而疏于去了解“独立的事件”。
鼓励是管教子女课程中较重要的一课，因此它也被视为行为偏差的关键。每个孩子都需要不断的鼓励才能茁壮成长并获得安全感，这就像植物必须每天浇水才能生存一样。在小孩子的眼里，大人非常伟大、能干，而且无所不能。面对这些压力反而使小孩子原有的勇气退缩了。其实小孩子遇到各种困境时，他们都很渴望能从中学习，并突破自己的缺点。小孩子在成长和学习的过程中会不断受到挫折，所以我们更须要帮助他们克服困难、面对困境。