（一）适应与学习有什么区别和联系？
适应是最容易与学习发生混淆的概念。适应是指在环境因素的持续影响下，个体的某些行为或特质消失了，而另一些行为或特质却保留了下来，甚至得到了增强。例如，长期生活在黑暗环境下的人会对光特别敏感，称为敏感化。而由于太熟悉，人们通常对自己家里的东西视而不见，称为习惯化。敏感化和习惯化属于适应。短时间的适应不属于学习，因为其效果不会持久，但是长期的适应则会伴随着学习的发生。例如，外国人在中国生活的时间长了，就会逐渐适应中国文化，能用筷子，喜欢吃辣椒，甚至说话的口音也会带上地方方言的特点。在这个过程中，适应就伴随着某些学习。
（二）如何完整描述经典条件作用形成和消退的过程？
经典条件作用是俄国生理学家巴甫洛夫发现的，指原来与某个行为无关的刺激能够像自然诱发该行为的其他刺激一样诱发出该行为。这表明，在这个过程中发生了学习，即无关刺激与其他刺激反复多次一起出现，使两者建立了联结，因而无关刺激也能够像其他刺激一样发挥作用。这个过程被称为条件作用的习得。其中的无关刺激被称为条件刺激，而原来的刺激则是无条件刺激。在这之后，如果只出现条件刺激，而不伴随无条件刺激，这样反复多次之后，条件反应出现的次数就会显著下降，直至消失，这个过程被称为条件作用的消退。但是，条件作用本身并没有完全消失。巴甫洛夫发现，在间隔一段时间之后，条件刺激仍然能够诱发出条件反应，虽然反应的强度要弱很多，这种现象被称为条件作用的自发恢复。甚至在条件反应完全消失之后，如果再次重复前面的学习过程，即让条件刺激和无条件刺激反复共同出现，那么条件作用会再次建立起来，所用的时间要比前面最开始时快很多，这表明条件作用对行为的潜在影响是非常持久的。
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经典条件作用的发现
俄国生理学家巴甫洛夫（Pavlov，1849—1936）研究了狗的消化。当狗闻到食物的气味时，巴甫洛夫用容器收集狗的唾液，测量唾液的分泌量。但是，奇怪的事情发生了，即使狗没有闻到气味，也会分泌唾液。实际上，当狗看到实验员或者听到实验员的脚步时就开始分泌唾液。当然，巴甫洛夫的第一反应是想方设法控制狗，不让它提前分泌唾液，因为这会干扰他的实验研究。最终，巴甫洛夫发现了与感兴趣的东西不相关的结果。他推断狗一定习得了什么，才会在没有闻到气味时就开始分泌唾液。这就是经典条件作用，或者叫作巴甫洛夫反射。巴甫洛夫所观察到的现象，其他人也发现过。实际上，有些人嘲笑巴甫洛夫的发现，认为这些发现没有任何价值，因为任何一个养马的人都看到过类似的现象。巴甫洛夫的不同之处就在于，他指出了这种现象的意义。巴甫洛夫能够充分利用信息，挖掘其重要意义，并最终成为一位著名科学家。正如巴斯德所说的，“机遇只偏爱有准备的头脑”。
资料来源：斯腾伯格，2003.
（三）举例说明泛化在日常生活中的表现。
在经典条件作用中，有一种重要的现象叫作泛化，即条件作用建立不久，与条件刺激相似的其他刺激也能够发挥与条件刺激类似的作用，诱发出条件反应。勒维克（Lewicki，1985）的一项研究在人类被试身上验证了这一现象。在研究中，研究者招募了一批高中生，让他们分别与一位主试进行短暂的交流。这位主试剪了短发，戴着眼镜。交流中，高中生们必须问这位主试一个问题。对其中一半的高中生，主试和颜悦色地回答，而对另一半人则态度恶劣。交流之后，高中生们进入另一个房间，里面并排坐着两个人。高中生们必须在两人中选择一个来问一个问题。其中一个人的外貌与第一个房间的主试很像，而另一个人则不像。结果发现，在第一个房间里面受到恶劣对待的高中生更倾向于选择那个不像的人。这一结果表明，高中生们表现出了刺激泛化现象，即相貌相似的这个人诱发了与前一个人诱发的相似的行为反应，即回避。
泛化有很重要的进化意义。例如，我们吃了颜色鲜艳的蘑菇，中毒了，那么下次再遇到同样颜色鲜艳的蘑菇时就会特别小心。虽然两次遇到的蘑菇并不完全相同，但这已经足够诱发出不好的心理体验了。在现代生活中，泛化同样非常重要。例如，绿色往往代表健康，如果超市里某个健康产品做成了绿色，我们对它的感觉就会好一些。很多时候，这种效应的发生是无意识的。
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本能在泛化中的作用
对普通人来说，开车是一件非常普通的事情，但是，如果某次开车出了事故，导致了严重的恐惧情绪，那么，以后开车就会有恐惧感，甚至不敢再开车了。但是，经验不是泛化发生的唯一条件，本能在其中也发挥着一定的作用。例如，人们不是对所有的事情都会产生恐惧感。人们更倾向于对特定的事物产生恐惧，包括蛇、蜘蛛、高处或者空旷的场地等。在现代生活中，被蜘蛛或蛇咬伤不太常见，从树上或者高处掉下来也不多，在空旷的广场上被老虎、狮子捕食更是不太可能。相反，被水果刀割伤，或者开车出事故则更为常见。那么，为什么仍然有很多人对前者产生恐惧呢？这可能是因为在漫长的进化过程中，自然界中的各种危险，如上面提到的蜘蛛、蛇和高处坠落等，是威胁人类生存的重要因素，而汽车、水果刀等是现代科技的产物，与人类共同生活的历史很短，所以前者已经深深地进入人类的本能意识，成为人类本能的一部分。此外，还有一些研究发现，利用食物建立经典条件作用要比声音和图像更容易，这可能也是因为食物在人类长期进化过程中一直发挥着非常重要的作用。因此，受到进化因素的影响，人们更倾向于将过去对生存特别重要的事物与恐惧情感联系在一起。
资料来源：?hman & Mineka，2001.
（四）经典条件作用和操作条件作用之间有什么区别？
在经典条件作用中，个体学会在新的刺激和本能行为（如恐惧情绪或者唾液分泌等）之间建立联结。在这个过程中，刺激是新的，行为不是新习得的，新的刺激能够诱发早先已有的行为。而在操作性条件作用中，个体习得了新的行为，并且新习得的行为受到了前一行为结果的影响。因此，操作性条件作用是个体在行为和行为的结果之间建立的联结。例如，小狗原来不会根据指令翻跟头，但是在翻了一次跟头并得到奖励之后，就学会了根据指令翻跟头，因此能得到进一步的奖励；儿童学会欺负小孩儿，因为这样做能得到其他儿童和老师的关注。
（五）反馈、强化和惩罚三者之间有什么区别？
反馈、强化和惩罚是不同的学习理论中的概念。反馈是认知学习理论中的一个重要概念。该理论强调认知加工过程的重要性，认为反馈主要作用于认知加工过程。通过反馈，学习者能够对自己的学习进行调整，从而提高学习的效果。强化和惩罚是联结主义学习理论的重要概念。该理论强调刺激和反应之间的联结，而不关注中间的认知过程，认为通过强化和惩罚就能增强或削弱刺激—反应之间的联结，从而对行为产生影响。强化和惩罚在改变行为方向上有所不同，在改变行为效果和背后的机制上也有重要的区别。例如，人们往往更倾向于采用强化而不是惩罚。这是因为强化能够在强化者和被强化者之间建立一种良好的氛围，给被强化者带来愉悦的感受。惩罚通常会使惩罚者和被惩罚者间的关系变得紧张，它对行为的改变往往也是暂时的。当惩罚者不在的时候，被惩罚者往往会再次出现被惩罚的行为。因此，将强化和惩罚结合在一起使用会带来更好的效果。
（六）学习与年龄有什么关系？
学习是人脑的重要功能，而人脑则是学习的神经基础。在儿童青少年阶段，脑发育速度比较快，脑的可塑性比较强，因而学习速度快，学过的东西记得牢。到了老年（60岁以后），大部分脑结构和功能的发育早已完成，有的甚至开始衰退。这个阶段的学习能力开始下降，表现为知觉速度变慢，学过的东西容易忘记等。从这个角度来说，年龄对学习能力有重要影响。但是，不同的学习内容、学习方式与年龄之间的关系表现为不同的模式。例如，对事实、概念性知识的学习在儿童青少年阶段较强，但是中老年则不容易；对已有知识结构依赖较大的学习，如解决问题的方式等，在儿童青少年阶段不容易掌握，但是在成年以后则相对更容易掌握。无论哪种学习内容、学习方式，当人脑功能和结构的衰退达到一定的程度时必然会表现出减弱的现象，有的甚至会出现严重的障碍，如老年痴呆或轻度认知障碍。但是，不断地学习则有可能延缓这种衰退，甚至能够预防老年痴呆。
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通过学习预防老年痴呆
老年痴呆是指由于老年人脑功能和结构的退行性改变，导致其学习能力和认知能力出现显著下降，主要表现为学不会、记不住。随着我国人口日益老龄化，老年痴呆病人也日益增多。如何预防老年痴呆是一个非常重要的问题。近期的一项研究表明，长期进行认知训练可以使老年痴呆的发生率减少50%左右。2016年，在加拿大多伦多召开的老年痴呆国际会议上，南佛罗里达大学副教授、老化研究院的主任、心理学家詹丽·爱德华兹在会上报告了她们为期10年的一项研究。在美国国家健康研究院的资助下，爱德华兹和她的研究团队从1998年开始，开展了一项名为“ACTIVE”的追踪研究。研究招募了近3000名健康老人，年龄范围从65岁到94岁，平均74岁。所有被试被随机分为三组，第一组作为实验组，进行为期5周的干预。在这5周内，被试接受每周两次，每次1小时的大脑认知训练。训练是在计算机上进行的，具体的内容跟打游戏差不多。第二组除了接受跟第一组完全相同的训练之外，还要在第一年结束时追加4小时的训练，在第三年结束时追加4小时的训练。第三组不接受任何干预，作为对照组。10年之后，研究者发现，第一组老人中有12.1%患上了痴呆，第二组有8.2%，而第三组则有14%。研究者还比较了不在计算机上进行的普通的记忆和推理训练与计算机训练的效果，发现前者没有降低发生老年痴呆的风险。这可能是国际上第一个发现认知训练能够显著降低患上老年痴呆风险的研究。虽然这些研究结果仍然有待进一步的检验和同行评议，但是该研究组持续10年的跟踪研究和已发表的多篇相关论文足以让数以千万计的老人感到欣喜。
资料来源：Ross，Edwards & O'Connor，et al.，2016.
（七）建构主义学习理论与传统学习理论有什么区别和联系？
与其说建构主义是一种理论，不如说是一种思潮。在这种思潮的指引下，很多学术观点都带上了“建构”的色彩。所以，带有建构色彩的学习理论就被称为建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，概念、知识等只是对现实世界的一种解释，而不是事实本身。这种解释会因为不同人的知识经验的不同而出现差异，也会随着个人知识经验的积累而不断变化。这个过程就是建构。所以，建构主义学习理论认为，学习就是在已有知识经验的基础上不断建构新知识、改造旧知识的过程。与联结主义学习理论不同，建构主义更强调个体的主观能动性和认知建构的过程；与认知学习理论不同，建构主义更强调个体已有知识经验的作用。但是，建构主义是在前两种学习理论的基础上发展起来的。