（一）等级评定量表法的意义
等级评定量表法是一种简单的观察测量法，能够将观察所得印象数量化。等级评定量表法与现场直接记录法不同，它往往是在事后依赖记忆作出评定，是对行为事件作出评估，而不是描述。等级评定量表法与核对表法的不同在于，前者是对行为事件如何呈现及其在程度上的差别作出判断，确定等级，即将观察所得信息数量化；而后者是对行为呈现与否进行判断核查。
等级评定量表法可以用于测量其他方式所不及的行为特征。例如，社会态度、性格、内倾或外倾行为特征等。
（二）等级评定量表法的几种类型
1.数字量表
将行为类型以数字（一定顺序的数字）形式确定下来。观察者选择最适宜的数字来说明被评定的行为。例如，测量在集体活动情景下幼儿参与活动与集中注意力的情况，可运用以下5点量表：
（1）公开的破坏活动或离开集体。
（2）不注意，但无公开破坏活动。
（3）跟着老师看。
（4）视线跟随老师，并伴有面部表情。
（5）视线追随着老师，并伴有相应的语言与动作。
这5个数字所代表的行为自消极而至积极，而且参与活动的程度逐步提高。
2.图示量表
在一条直线上标上刻度，提供有关行为状况的线索，评定者沿着这个直观的尺度，从高到低迅速而简便地作出判断。这种量表不是用数字作评估。它的使用比较广泛。
例如，关于儿童之间社会交往情况的图示量表：
图示量表中的一种常用类型，是反义词图示量表。这是依据“语义分化”情况而设计的，量表的两端是相反意义的形容词或描述词语，中间是代表其程度的数字单位。通常有5个单位或7个单位。
例如，评定儿童行为的反义词量表：
也可以用代表等级的符号或词语作为评定的方式。
3.标准评定量表
将观察对象的行为与总体作比较，以标准分数或百分位数等相对分数加以评价判断。如为申请人写推荐信，可将申请人与相应的群体相比较而作出判断。具体参见下表：
又如，在IEA调查中，要求作为被调查者的教师对某一儿童发展的一些方面，依其日常观察了解，与班级总体作对照，进行程度上的判断。
4.累计评定量表
累计评定量表由一系列评定项目所组成，每个项目作为全部特征的一部分独立表现。评定者分别对各个项目作出判断，最后以各项得分的和或平均数作为总得分。例如，要对一名实习教师处理课堂纪律情况作评定，可以列出与课堂管理有关的积极或消极的行为表，视导员据此评分：
5.强迫选择量表
给出一系列描述性短语，可以是积极肯定的，或是肯定加否定的行为项目，评定者必须从中选出一个最符合被评定者的描述。这种评定法也称作人物推定法。
教师可以用强迫选择量表评定幼儿在课堂上的行为。例如：
●最符合这个孩子的描述是：
——友好
——合作
——一个好的领头者
——努力做事
●这个孩子在集体中的表现是：
——集中注意力，听从教师指导
——招惹别的孩子
——安静地旁观别人的活动
——要求带头做每件事
（三）对等级评定量表法的评价
等级评定量表法的优点是量表比较容易编制和使用，与现场观察记录相比，可在较短的时间迅速作出判断，易于进行定量化分析。此方法可以研究测量的行为比较广泛，常用于测量其他方法所难以测量的行为或特征。
量表法的局限也是显而易见的。它是依靠评定者个人作出判断，而非实际行为的客观记录，因而主观性较高，而且容易带有个人偏见；还有，评定量表所用术语较模糊，易造成因评定者对术语理解的不一致而出现评定等级的偏差，且不能说明行为的原因。
（四）运用等级评定量表法应注意的问题
第一，注意避免成见效应。针对评定法主观成分强易带偏见或成见，克服的办法是要求在实地观察的基础上作出评定。
第二，进行必要的重复评定。可以在规定的时间期限内，在不同时间作多次观察评定，最后求出平均值；或由多个评定者作判断进而计算平均值。
第三，对评定等级尽可能拟定具体标准，如对表明评定等级的数字或词语应附有意义说明，降低术语的模糊性。例如，对幼儿社会性情绪的评定量表的设计（见表4-7）。
第四，研究者应重视量表的设计和编制，要以能够全面、真实地反映观察对象实际情况为目标，编制量表，要使词语及其意义与被评价的特征相一致，能够对所考察的问题作出较准确的表示。一般而言，须经反复试用和多次修订后，再正式确定和运用。
附：幼儿社会性情绪观察评定表
表4-7 幼儿社会性情绪观察评定表
评定标准：
1.发起活动
A.总是自己选择活动并热情投入之。
B.有时在发起活动时需要帮助并乐于接受建议。
C.经常在发起活动之前长久犹豫不决。
D.很少自己发起活动，也不听建议。
2.注意力长度
A.能较长时间地持续从事已选定的活动，有时甚至第二天还接着干。
B.能在同龄幼儿一般可维持的时间内持续从事活动，直至活动结束。
C.需要鼓励，才能把活动进行完毕。
D.很少把活动进行完毕，常常改变活动。
3.好奇心
A.对新鲜主意或新事物很感兴趣。
B.主动积极地探索教室内的新事物。
C.对极有趣的东西才感兴趣，一般无兴趣。
D.对任何新东西不感兴趣或很少感兴趣。
4.挫折忍耐力
A.能有创造性地解决实际问题，遇到较大困难挫折时，表现出成熟的行为。
B.通常能努力尝试并忍耐挫折，但在困难挫折较大时，可能表现出不成熟行为。
C.遇到并不严重的困难挫折就舍弃努力，哭闹或发脾气等。
D.不能忍受任何程度的挫折，稍有困难就哭闹，放弃努力或发脾气等。
5.与教师的关系
A.能力较强，常主动帮助老师。
B.与老师关系较好，但只在需要时才要求老师帮助或注意自己。
C.有时要求老师过分地帮助和注意，或常要求与老师的身体接触，或有时攻击性地对待老师。
D.持续不断地寻求老师的注意、接触或帮助，或常常攻击性地对待老师，或完全不理睬、忽视老师的存在。
6.与其他成人的关系
A.对任何其他成人的到来感兴趣，喜欢和成人讲话。
B.不主动发起与其他成人的交往，但如老师吩咐，便愿意与其他成人接触，或跟人离开房间。
C.对别人发起的交往无反应，或拒绝跟人离开教室，直至与该成人相当熟悉，或过分急切地希望得到别人的注意。
D.当陌生人接近时，哭叫或躲起来，或表现为直接要求陌生人对自己过多地注意。
7.遵守日常规则
A.明智地理解并遵守常规，即使老师不在场也这样做。
B.通常能遵守常规，但有时会打折扣。
C.经常试图检验常规的限制范围，或不能遵守常规，或有时会对常规的改变感到焦虑、不适应。
D.经常不遵守常规，或对常规有过分强制感，对常规或作息制度的任何改变都感到焦虑。
8.与其他幼儿的交往
A.经常主动发起合作性游戏。
B.有时主动发起活动，通常接受并参与别人发起的游戏活动。
C.经常拒绝别人的劝告或建议，或常常独自玩而不和别人一起玩。
D.大多数时间拒绝或回避其他幼儿。