同其他研究方法相比较，教育实验法具有以下一些特点。

1.实验法能够充分发挥人的主观能动性

实验法的一个突出特点就在于它能够主动干预研究对象。研究者人为地创设情景，引起某种现象的发生，进行观察研究，特别是对某些自然状态下观察不到的现象或是不易观察到的情景。实验法能较好地体现人的积极作用，是“致物以变”，而不是消极地“待物以变”，像其他方法如观察法或调查法那样对事物不作任何干预，被动地等待其发生，观察了解事物在自然状态下的外部特征。实验法通过“干预”“控制”，可以大大加速研究进程。因而，有人认为不作任何控制的“实验”，不能称为实验。

例如，美国的一项研究“教师的言语指导（暗示）对幼儿行为的影响”，就是人为创设条件，从而观察在日常生活中不易看到的情景。研究者随机将幼儿分为两组，研究分三个步骤进行：

第一步，教师对两组的每个幼儿单独谈话，谈的是一些无关紧要的内容。例如：“老师昨天带你去动物园，你是喜欢大象还是猴子？”

第二步，幼儿作答后，教师对凡是第一组的幼儿作这样的暗示：“啊，你喜欢大象（或猴子），因为你愿意与人合作”。对第二组的幼儿则这样表示：“你喜欢大象（或猴子），那么你一定喜欢当第一名！”

第三步，让每个幼儿分别与另外一位幼儿共搭积木3分钟，教师指示：“你们两个要轮流搭，一人搭一块。并让两位幼儿一人拿红色的积木，另一人拿黄色的积木。”

结果，凡被暗示喜欢合作的幼儿，与另一幼儿搭得又快又好；而凡被暗示要争第一名的，两人均搭得慢而少，互不相让。

还有一个例子也可以很好地说明实验法的这个特点，这就是著名的“婴幼儿对母亲依恋的研究”。这是一项实验室研究，通过实验室情景，对外界无关因素，如人、环境、活动等进行联合控制。研究旨在考察幼儿在陌生环境中，当陌生人在场或不在场时，对母亲依恋的情况与性质，探求幼儿对母亲的依恋是安全型依恋，还是焦虑型依恋。

研究者特设了实验室环境，室内有地毯、两把椅子，地毯上有一些玩具。步骤如下：

（1）婴幼儿与母亲进入室内。

（2）母亲坐在椅子上，小儿去地毯上玩玩具。

（3）陌生人进入，坐在母亲身旁。

（4）母亲离开房间，室内仅有陌生人与小儿。

（5）陌生人离开，只剩小儿一人在室内。

（6）陌生人返回室内。

（7）母亲返回室内。

（8）陌生人离开。

研究者要注意观察幼儿在每一步骤中的行为反应。

2.实验法有利于发现规律性并进行重复验证

实施实验研究，需要有组织地操纵条件，从而使复杂的事物简化，把整体分为若干部分，逐一加以研究。例如，我们知道在学前教学中，教法的采用、教师的教态及教学的组织形式，均会对教学效果产生影响，那么这些因素又是如何影响教学效果的？影响程度又如何呢？为此，可以逐一研究各个因素。例如，先将教态、教学组织形式加以控制，专门考察不同教法，如讲解式与操作式对两班自然常识教学效果的影响究竟是怎样的……从而确定事物之间准确的因果关系。实验法还可以创造条件使某一现象重复出现，以便对结果或规律进行重复验证，使结论准确可靠。例如，帕顿对幼儿游戏的社会性水平的研究，以后又有一些研究者运用其方法进行了重复验证。

3.实验法可以获得较高的效益

实验法能够人为创设条件，引起一定现象发生，使复杂的事物简化，从而大大加速研究进程，便于测量考察确切的因果关系，能够节省人力、物力、时间，较为经济。

实验法之所以能够判明变量之间的因果关系，是因为它符合这样三条原则：

第一，共变原则。因果关系是引起和被引起的关系，因而两种现象之间必然因某一现象变化而导致另一现象的变化：A现象变化，B现象也随之变化；反之亦然。这表明原因与结果之间存在共变关系。

第二，居先原则。存在共变关系的两种现象，在时间上，原因的变化总是先于结果的变化。

第三，控制原则。A、B两种现象之间的共变关系不会由于第三种变量如C的存在而消失，也不会由于C的存在而加强或减弱。因此，要判明确切的因果关系，必须对原因和结果以外的变量作有效的控制。

以上是从实验法与其他研究方法的区别的角度分析其特点。这里，还有必要从实验法与其他研究方法的关系和联系的角度，进一步加以分析，以便认识其在教育科研中的作用、地位。

英国J.D.尼斯比特等在《教育研究法》这本著作中，对各种方法在整个教育研究中的顺序、作用给予了明确的概括：“在研究一个问题的过程中，人们往往是从偶然的观察、无组织计划的谈话以及开放性的问卷开始，随着问题的性质有了较清晰的焦点，研究者就可以转向更系统的调查技法，如有组织的谈话、封闭的问卷，以及各种各样的分析方法。在此基础上，形成对特定问题的可能存在的关系的假设，即所研究的问题的因果关系的假设。研究的最后阶段是对产生的假设进行实验验证。”

可见，研究方法之间相互联系并构成系统的整体体系，而不是各自孤立、互不相干的。研究方法具有层次性，在不同的研究阶段，适用于不同的方法，不宜简单地评判研究方法的此优彼劣。实验研究往往要在其他研究方法的基础之上进行，如自然状态下的观察、谈话、问卷等方法能够有助于实验的考虑和设计；同时，通过实验，可以使研究上升到理论水平，探明事物产生与变化的规律性，使研究深化。例如，前面提到的“婴幼儿对母亲依恋的实验研究”就是研究者安斯沃思通过对28名乌干达幼儿做了9个月自然观察基础上加以设计的。总之，进行教育科学研究，应能综合地运用和合理组织各种方法，才有可能达到研究目的。