科研是人类特有的一种认识活动，其根源在于社会需要。选题能否满足社会需要，是评价科研的存在及其成果的价值的客观标准。任何学科或课题都要围绕着满足社会需要这个中心。幼儿教育科研的中心问题是为提高幼儿素质，为培养符合社会需要的合格人才奠定良好基础而服务。
幼儿教育科研选题的范围很广，我们主要从对教育的内外部规律认识的角度谈选题。
（一）教育实践提出的问题是选题的最基本来源
教育实践提出的问题是教育科学研究的最重要、最基本的来源，教育科研正是通过不断地解决实践中提出的各种问题而保持旺盛的生命力的。可以说，实践是推动教育科研前进的动力和源泉。
教育现象是错综复杂的、多样化的。在幼教实践中，值得和需要研究的问题是极丰富的。例如，有关贯彻教育方针方面的问题；教育教学的任务、内容和方法问题；学前教育的课程问题；幼教师资的培养问题；幼儿教育与前后阶段教育衔接的问题及行政管理问题等。
在选择研究课题时要注意以下几点。
1.抓住教育实践中迫切需要解决的问题
例如，独生子女的特点与教育问题，有关幼儿社会性发展与德育关系问题，学前班教育与管理问题等。这些问题如不能得到解决，往往会影响教育质量的提高；这些问题的有效解决，将会为以后教育方针、政策的制定提供科学的依据。这些问题不仅是实践提出的迫切课题，也须上升到理论，丰富学前教育学科建设。
2.对教师中宝贵的教育教学经验加以总结，进行理论上的概括
教育教学的实践经验是教育科研宝贵的原材料。总结教育经验，有利于从实际出发，从理论与实践的结合上，提高研究水平，而且可以使科研获得广泛、深厚的群众基础，有利于应用推广。对经验即初级的或感性的认识，有一个去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作的过程，才可上升为理性认识，形成理论。例如，上海青浦县数学教改实验小组，在对教师在数学教学实践中的经验加以收集整理，并反复筛选，将其中有效成分进行多次实验，通过验证，归纳出反映了教育与心理学理论的四条教学规律，进而用于指导教学实践，大面积地提高了教学质量。对经验做理论上的概括是不容易的，需要有哲学、教育学、心理学的有关知识，以及具体学科的知识，同时又需有一定的教学实践经验。较好的方式是由专业研究人员和实践工作者结合，把实践中的问题提炼成研究课题，进而加以科学验证，获得科学理论。例如，可以研究教师的教育行为，或分析特级教师与幼儿的相互作用，对其中有效因素加以验证，并做出理论的概括。
3.注意研究教改中的问题，研究《幼儿园工作规程》等法规的贯彻实施情况
《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定了我国新时期幼儿教育的任务和内容，是教师向幼儿进行教育教学工作的依据，同时也为深化幼教改革指明了方向。在贯彻规程和深化幼教改革中，提出了一系列新问题。例如，教师主导作用与幼儿主体地位的关系，集体教育与个别教育的关系，教育与管理的封闭与开放等问题；如何既提高教育质量又能发挥幼儿的独创性等，这些虽是老问题，但随着儿童观、教育观的变革，随着人们对这些问题认识的不断深化，老问题中仍有新问题。再如，有关儿童发展评价、教育质量评价以及对教改的效果如何衡量等，这是伴随改革而出现的有待研究的新问题。研究人员应深入实践一线，了解教育实践中的新问题，并注意从观察和研究分析各地不同教师的不同做法中，提出合理的研究方案和改革意见，为全面贯彻法规提供更多、更科学的理论与实践的依据和案例。
4.教育教学的途径方法问题
幼儿教育和教学是双边活动过程，包括教师的教和儿童的学两个方面，教育教学方法对提高保教质量具有重要意义。要注重研究适合幼儿特点的方法手段，应注意学前阶段的儿童不同于学龄儿童，学前教育也不同于小学教育，教育途径手段并不仅是单一的教学，而是多样化的。学前儿童更多的是在非正规课程中学习，更多的是在游戏和日常生活中学习的。需要研究如何利用游戏促进其发展，引导幼儿从自发学习到有意识有目的的学习，培养学习兴趣；还要注意考察日常生活常规的教育功能等。教师是教育方法手段的实施主体，教师的教育观点与教育技能行为问题，是很值得研究的课题。再有可研究适合幼儿的“教材”，即关于教育环境和活动材料等问题，考虑如何创设能促进发展的教育环境，发挥环境的教育功能。
（二）教育基础理论的研究
基础理论研究的目的是探索一般规律，而不是解决某个实际的具体问题。然而，它能够为解决某个实际的具体问题提供知识准备和理论指导，能够对整个学科的发展起重大的推动作用。例如，苏联著名教育家赞可夫提出“教育——发展”的理论，并据此指导实践，为教育改革打下基础，美国称之为“静悄悄的革命”。
可以从现有的教育理论文献中寻找空白点，揭示现有理论体系中的矛盾，发现尚未研究过的问题。同时，更重要的是要结合我国实际，研究和解决我国幼教事业发展与改革中提出的一些重大理论问题。在这个过程中，应注意对我国历史上丰富的教育思想遗产作研究，还可以对当代资本主义国家的教育理论流派进行分析，批判性地吸收，为我所用，建立和完善中国学前教育的理论体系。
基础理论研究是选题的一个重要方面，范围十分广泛。例如，教育中体、智、德、美的关系，智力因素与非智力因素的关系，早期教育与全面发展的关系，知识传授与能力发展的关系，艺术教育在整个幼教体系中的地位，幼儿游戏与教育，各国幼儿教育思想的研究，以及各国幼儿教育的历史与现状及其发展趋势等，都可以作为我们的选题。
从整个教育科学研究来看，从实践中发现课题和从理论文献中寻找课题都是需要的。一般地，从实践中产生的课题如果值得研究，那么它必定是理论中尚未得到完全解决的，或尚无定论的问题；从理论中发现的课题虽然有可能不是当前迫切需要解决的问题，但是它会间接影响教育实践，而且当实践发展到一定阶段，这一问题必然会显示出来，成为迫切需要解决的问题。因而这两个方面不可偏废，要殊途同归。
以上有关幼教理论与实践的研究都是属于学前教育内部规律的问题。
（三）幼儿教育学与其他有关学科的关系即有关教育的外部规律问题的研究
幼儿教育不是孤立的社会现象。幼儿教育既有其内部规律，又与社会诸多方面的因素有着紧密的关系、联系。例如，幼儿教育与社会政治、经济、科技、社会历史文化传统、文化艺术等都有密切的联系。研究教育的外部关系问题，就要注意研究幼儿教育学与其他学科的关系，如与教育学、心理学、哲学、社会学等的关系。例如，在当前改革开放的社会大环境下，市场经济对幼儿教育提出了挑战，办园体制如何适应这种变化的新形势？再有，有关家庭教育与机构教育的关系，幼儿教育社会化、社区化问题等均须认真加以研究。幼儿教育学是一门综合性很强的学科，对于幼儿教育与诸社会因素的关系，应予以足够的重视，使幼儿教育能够更好地适应社会的需要和适应国情，充分发挥其社会职能。
以上是从教育的内部关系和外部关系的角度谈课题的选择。如果依据教育科研课题涉及的范围，又可以分为三种类型的研究——宏观研究、中观研究与微观研究，这也是研究者在选题时需要考虑的。
教育科研中的宏观研究，是指对在教育整个体系内相对来说较大范围的教育问题作综合性、系统性的研究。宏观研究的特点是研究范围大、涉及面宽，一般带有较强的指导性、综合性和整体性。例如，有关如何统筹整个幼教事业的发展，协调各部门教育工作的研究；又如，对教育与政治经济、教育与文化历史和社会发展等关系的大范围的理论性研究等。教育科学是一个大体系，是多样的、开放的、综合的科学。宏观研究的课题也是广泛的，而且随着教育与社会，教育与经济和其他学科的联系越紧密，宏观研究就更显得重要。
微观研究与宏观研究相对而言，是对教育问题某个（单独）因素进行具体细微的研究，往往是直接针对某一个问题，立足教育、教学实际进行的，如具体学科的教学内容方法的研究、对教师的评价研究等。其特点是研究范围小、较具体，能够解决实际问题，实践性、应用性较强。
中观研究是介于前两者之间的类型，是在一个范围或一条纵线、一个领域、一个部门内进行的，又称作亚宏观研究。例如，教育体制改革的研究，农村幼教改革的研究等即属于中观研究。它兼有前两者的部分特点，较突出的是综合性、整体性，同时又具有现实性与具体性，是立足“当前”“当地”，对某一类教育问题作研究，直接为现实服务，注意运用理论解决教育的实际问题。
三类研究既有区别又有联系。从各自的形式与特点看，三者研究的范围由大到小，特性由综合到具体，由整体到单一，由方向性到现实性，这是三者之间的区别；三者之间又相互联系：宏观研究是对教育的大政方针，规划性、决策性问题的研究；中观研究则是对某类或某个范围内教育问题的研究；微观研究是对教育教学和幼教工作的具体实际问题的研究，三者从大到小，从上到下，相互联系。前者立足大教育，对后两者具有指导作用，后者有重要的基础作用，中间类型则承上启下。对这三类研究均应予以重视。